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Comment s’organise le temps d’apprentissage dans l’enseignement primaire et secondaire ? Les vacances scolaires varient sensiblement entre les pays de l’OCDE, tant en termes de nombre que de durée, avec un nombre de jours d’instruction dans l’enseignement primaire et secondaire allant de 162 jours par an en France à plus de 200 jours en Israël et au Japon. Le nombre d’heures d’instruction par jour d’école augmente avec l’élévation du niveau d’enseignement. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, les élèves sont ainsi censés recevoir 4.3 heures d’instruction par jour dans l’enseignement primaire, contre 5.2 heures dans le deuxième cycle du secondaire. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, la moitié environ du temps d’instruction obligatoire dans l’enseignement primaire est consacrée à trois matières : la lecture, l’expression écrite et la littérature ; les mathématiques ; et les sciences – soit 2.2 heures par jour d’école. Dans le premier cycle du secondaire, ces matières ne représentent plus que 1.8 heure par jour. L’organisation du temps d’apprentissage varie sensiblement entre les pays de l’OCDE, en classe comme ailleurs, mais on observe depuis peu une tendance à l’augmentation du temps d’instruction consacré en classe aux matières fondamentales telles que les mathématiques, et à la réduction du temps consacré aux devoirs en dehors de la classe.

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En 2012, les élèves de 15 ans passaient plus de deux heures en ligne chaque jour, en moyenne, dans les pays de l’OCDE. Surfer sur Internet pour s’amuser et participer à des réseaux sociaux sont les activités en ligne les plus répandues parmi les élèves de 15 ans : 70 % d’entre eux indiquent effectuer l’une d’elles tous les jours ou presque. Les élèves passant plus de six heures en ligne par jour en dehors du cadre scolaire sont plus susceptibles de se sentir seuls à l’école, d’arriver en retard et d’obtenir de moins bons résultats en mathématiques. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 7 % des élèves passent autant de temps en ligne un jour ordinaire de semaine.

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Selon les 24 pays ayant participé à l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), en moyenne, les enseignants bénéficiant de dispositifs d’évaluation indiquent mettre en oeuvre des changements positifs dans leur enseignement. Près de la moitié des enseignants pensent que les dispositifs d’évaluation et de commentaire sont essentiellement mis en oeuvre pour respecter des obligations administratives, et environ 75 % affirment qu’ils ne recevraient aucune reconnaissance s’ils amélioraient leur enseignement ou faisaient preuve de plus d’innovation. Bien que les enseignants perçoivent l’évaluation de leur travail de façon positive, nombre d’entre eux indiquent ne pas être évalués de façon régulière. Plus d’un enseignant sur cinq affirme ainsi n’avoir jamais bénéficié d’un dispositif d’évaluation ou de commentaire de la part de son chef d’établissement.

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L’encadrement pédagogique est l’ensemble de pratiques adoptées par les chefs d’établissement pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage. Il constitue une bonne variable prédictive de la collaboration entre les enseignants et de leur engagement dans un dialogue réflexif concernant leurs pratiques. Dans la plupart des pays et économies, la majorité des chefs d’établissement jouent un rôle d’encadrement pédagogique, meme si un tiers n’adopte que rarement ce type d’initiatives. Le partage des responsabilités correspond à la capacité des établissements d’enseignement à impliquer différentes parties prenantes dans leur processus décisionnel. Ce mode de direction des établissements semble faciliter l’instauration d’une vision stratégique commune au sein des établissements. La quasi-totalité des établissements impliquent leur personnel dans leur processus décisionnel, mais des différences s’observent toutefois concernant les possibilités offertes aux élèves et à leurs parents/tuteurs de prendre part à ce processus. Les chefs d’établissement ayant acquis des compétences d’encadrement pédagogique dans le cadre d’une formation ou d’un cours dédié prennent davantage d’initiatives d’encadrement pédagogique dans leur établissement que ceux qui n’ont pas suivi ce type de formation.

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Les taux d’obtention d’un diplôme de licence et de master ont connu une augmentation considérable ces vingt dernières années, avec l’octroi de 6 millions de diplômes de licence et de 3 millions de diplômes de master dans les pays de l’OCDE en 2013. Bien que les femmes représentent plus de la moitié des diplômés de licence et de master, elles restent largement sous-représentées dans les domaines des sciences et de l’ingénierie. Le pourcentage d’étudiants en mobilité internationale augmente avec l’élévation du niveau d’enseignement tertiaire : en 2013, ils représentaient ainsi 7 % des diplômés de licence, contre 18 % de ceux de master.

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